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Diplomatura Universitaria en Prácticas de Enseñanza y Tecnologías Digitales
El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que ha dado lugar a numerosas capacitaciones e investigaciones que nutren el campo y la ubicación de las iniciativas de tecnologías educativas en el tope de las agendas político-educativas, hacen de este trayecto formativo de Diplomatura universitaria en Prácticas de Enseñanza y Tecnologías Digitales una necesidad en la actualidad.
La tecnología educativa es el cuerpo de conocimientos pedagógicos y didácticos construidos desde derivaciones de diferentes campos disciplinares referidos a las prácticas de la enseñanza en las que impactan los desarrollos tecnológicos. Dichos desarrollos se encuentran enmarcados en todos los casos en cuestiones políticas y culturales, contextualizados históricamente. También se incluye la consideración del impacto de los desarrollos tecnológicos en las prácticas de la enseñanza configuradas en relación con los fines que le dan sentido al acto de enseñar y de aprender. El campo disciplinario de la tecnología educativa aparece, entonces, como terreno fértil para la formación de diplomados universitarios Prácticas de Enseñanza y Tecnologías Digitales, quienes mediante un plan de estudio sistematizado y virtual se capacitarán, actualizarán y/o perfeccionarán en las tecnologías digitales en contextos de enseñanza y aprendizaje.
Puesto que la Diplomatura en Prácticas de Enseñanza y Tecnologías Digitales es de modalidad íntegramente virtual, el presente proyecto se sostiene en las siguientes consideraciones:
Extender el sistema de enseñanza a estudiantes de regiones alejadas que constituyen un número importante de aspirantes, evitando traslados prolongados de lugares de origen o trabajo.
Enriquecer el plantel docente, integrando expertos en temáticas ligadas a objetos de conocimientos, como así también, integrar a especialistas que favorezcan el análisis profundo de casos y experiencias particulares y contribuyan a reelaborar los conocimientos en un contexto virtual de intercambio permanente.
Atender al carácter del campo de estudio de la diplomatura que propone la inclusión de tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas de la enseñanza, generando una propuesta coherente desde una perspectiva pedagógica y didáctica innovadora.
Objetivos
- Reconocer las particularidades de las tecnologías de la información y de la comunicación, y sus implicancias para el campo educativo.
- Adquirir un marco conceptual y metodológico para diseñar, gestionar y evaluar proyectos y propuestas que integren TIC en diferentes niveles y modalidades educativas.
En función de esos objetivos generales, proponemos los siguientes objetivos específicos:
- Identificar las potencialidades y limitaciones de las tecnologías digitales e interactivas, y su relación con los procesos sociales y culturales.
- Realizar una aproximación al campo disciplinar en el que convergen las tecnologías y la educación.
- Reconocer las características de las modalidades, los entornos y las aplicaciones de enseñanza en el contexto de las TIC.
- Identificar las características de los materiales didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
- Comprender las particularidades de los roles de docentes y estudiantes en las prácticas de enseñanza y aprendizaje mediadas tecnológicamente.
- Comprender los marcos conceptuales y metodológicos con los cuales se diseñan e implementan experiencias educativas mediadas tecnológicamente.
- Experimentar con herramientas que favorezcan la producción y la inclusión de las tecnologías en la enseñanza.
- Diseñar propuestas de enseñanza que integren TIC.
Propósitos del curso de actualización
1. Identificar las potencialidades y limitaciones de las tecnologías digitales e interactivas, y su relación con los procesos sociales y culturales.
2. Realizar una aproximación al campo disciplinar en el que convergen las tecnologías y la educación.
3. Reconocer las características de las modalidades, los entornos y las aplicaciones de enseñanza en el contexto de las TIC.
4. Identificar las características de los materiales didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
5. Comprender las particularidades de los roles de docentes y estudiantes en las prácticas de enseñanza y aprendizaje mediadas tecnológicamente.
6. Comprender los marcos conceptuales y metodológicos con los cuales se diseñan e implementan experiencias educativas mediadas tecnológicamente.
7. Experimentar con herramientas que favorezcan la producción y la inclusión de las tecnologías en la enseñanza.
8. Diseñar propuestas de enseñanza que integren TIC.
Justificación
Desde una postura optimista, se conciben las tecnologías digitales como panacea suponiendo que por sí mismas darán lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje enriquecidos, que combinarán el trabajo grupal y colaborativo con un tipo de aprendizaje autónomo y con altos niveles de motivación. Se propiciará así un clima cooperativo y democrático en el cual se resignificarán los roles de docente y estudiante haciendo posible un papel más activo para los alumnos. Lion (1995) llama a esta posición “postura integrada” y la caracteriza como la convicción de que el solo hecho de incorporar TIC cuenta ya como una innovación.
Desde una postura pesimista, por el contrario, se pronostica que el uso de tecnologías generará diferentes problemas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por el lado de los docentes, se considera que, en la medida en que tienen serias dificultades para emplear las tecnologías digitales, manifestarán resistencias para integrarlas a las prácticas de enseñanza. Por el lado de los estudiantes, se postula que las tecnologías generarán el deterioro de algunas capacidades y habilidades fundamentales como la memoria, la lectura y la comprensión textual. Desde esta postura, a la que Lion (1995) califica como “apocalíptica”, se asume que el avance de la tecnología empobrece los procesos de pensamiento y que la tecnología en sí funciona como elemento de control y dominación que promueve un mundo globalizado habilitado solo para quienes tengan total acceso tecnológico.
Desde una postura reflexiva, se asume que la tecnología es uno de los componentes comprometidos en la compleja trama de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que, por lo tanto, no se puede asumir que vaya a empobrecer u optimizar los sistemas educativos. Así, autores como Burbules y Callister (2008) plantean que, en el debate acerca de las nuevas tecnologías en educación, una posición responsable consiste en respetar y equilibrar los respectivos aspectos positivos y negativos.
En el marco de la presente propuesta, nos alineamos con la tercera postura, pero consideramos fundamental conocer las particularidades de las otras dos posiciones en tanto ambas imprimen sus orientaciones a diferentes políticas y propuestas educativas. Por ello, es importante que los estudiantes sean capaces no solo de reconocer cualquiera de estos enfoques en el análisis y la evaluación de políticas, propuestas o experiencias educativas, sino también de establecer a conciencia un enfoque específico al momento en que ellos mismos sean los encargados de diseñar e implementar intervenciones que incorporen TIC.
En estrecha relación con las observaciones anteriores, asumimos que, como demuestra la historia de la introducción de las tecnologías en la educación, la mera existencia de una posibilidad tecnológica no es suficiente para que su utilización educativa se generalice y menos aún para que se genere una reflexión (o, incluso, un cambio) en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje (Cuban, 2001). Por ello, en la actualidad, en el marco del surgimiento y la proliferación de las tecnologías digitales e interactivas, proponemos pensar las posibilidades tecnológicas acorde con los requerimientos culturales que genera el contexto. Concebimos, entonces, tecnología y educación como conceptos interdependientes, constitutivos de lo humano y lo cultural. Y, desde esta postura, consideramos que las TIC nos enfrentan al desafío de crear entornos que propicien el desarrollo de individuos con la capacidad de usar los recursos tecnológicos para su propio y continuado crecimiento intelectual, pero también, y lo que es más importante, individuos comprometidos con su aprendizaje (Giraldo Ramírez, 2006).
Partiendo de estos supuestos, la Diplomatura universitaria en Prácticas de Enseñanza y Tecnologías Digitales propone un primer acercamiento al campo de convergencia entre las tecnologías, particularmente las tecnologías digitales, y la educación. Asumimos que, en el actual contexto tecnológico, un educador, independientemente de su papel y responsabilidad en el sistema educativo, requiere comprender, entre otros aspectos, las particularidades de las TIC y los problemas y desafíos que generan en el campo educativo. Entre otras cuestiones, será necesario que reconozca las maneras de producir la enseñanza, el aprendizaje y la relación pedagógica, así como los recursos de aprendizaje que promueven este tipo de tecnologías.
Paralelamente, creemos que, aun considerando que los posibles cursantes manejan tecnologías habitualmente, esto no permite suponer que realizan un uso crítico y reflexivo. En este sentido, apostamos a brindar alfabetización digital (Buckingham, 2008a, 2008b) contemplando tanto formación en habilidades técnicas y funcionales, como en aquellas que permitan un análisis crítico y reflexivo de las propias tecnologías digitales. Este tipo de análisis supone considerar las tecnologías no solo desde el punto de vista técnico e instrumental, sino también desde las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales que les dan sentido. Es este enfoque el punto de partida de un recorrido orientado a promover la reflexión sobre la incorporación de TIC en el campo educativo.
Régimen Académico
A lo largo del desarrollo del trayecto, los alumnos serán acompañados a través de tutorías virtuales (foros, chats, trabajos en redes sociales), cuyas características dependen de la cantidad de estudiantes y de la disponibilidad de docentes tutores y demás personal para contestar sus requerimientos. Se ofrecerá orientación permanente, en línea, ya sea por cuestiones académicas (tutorías), administrativas (área administrativa) o técnicas (soporte técnico).
Estructura Curricular
La estructura curricular responde a una finalidad específica: contextualizar y actualizar el marco referencial preexistente del docente, brindando una formación fundada en la problemática epistemológica y metodológica de la tecnología educativa. Por esta razón, el diseño curricular pretende lograr una formación que, privilegiando la práctica educativa en sus diversas formas, no descuide la formación teórica necesaria para fundarlas.
En virtud de lo señalado, la Diplomatura está compuesta por seis (6) módulos y un (1) seminario-taller. Se trata de módulos completamente virtuales de 30 horas de duración que serán distribuidas en 6 semanas. A continuación presentamos en la siguiente grilla.
Módulos |
Horas reloj |
Duración del cursado |
|
Módulo I |
Cultura digital |
30 hs |
4 semanas |
Módulo II |
Las tecnologías digitales en las instituciones educativas |
30 hs |
4 semanas |
Módulo III |
Enseñar con tecnologías |
30 hs |
4 semanas |
Módulo IV |
Recursos tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje en el contexto digital |
30 hs |
4 semanas |
Módulo V |
Narrativas multimodales para la producción de materiales didácticos |
30 hs |
4 semanas |
Módulo VI |
Lectura y escritura en contextos digitales: enfoque multidisciplinar |
30 hs |
4 semanas |
Seminario-taller integrador |
Diseño de proyectos didácticos con tecnologías |
30 hs |
4 semanas |
Carga horaria total |
210 horas |
28 semanas |
Destinatarios
Título de grado habilitante para la docencia (cuyo plan académico sea de cuatro años o más, o en su defecto, certificación de servicio en la docencia de nivel secundario y/o superior).
Los aspirantes al momento de la inscripción deberán:
● Completar un formulario de inscripción en línea.
● Enviar al correo copia digital de DNI y del de título autenticado al Dpto. de Educación a Distancia
Finalmente, los interesados en cursar el trayecto deberán tener:
● Manejo básico de computación a nivel de usuario, acceso a Internet y correo electrónico.
Informes
Costos
El pago mensual es de 7 cuotas por módulo de $6000 y se paga hasta el 15 de cada mes.
¿cómo realizo el pago mensual?
La cuota puede pagarse a través de los siguientes medios de pagos:
1. TRANSFERENCIA O DEPÓSITO BANCARIO
• CBU N°0110466420046601399301
• NRO DE CUENTA 4660139930
• UNIV NAC DE CATAMARCA
¿dónde envío el comprobante de pago?
Para consultas por pago y envío del comprobantes hacerlo a la dirección de correo: lexequiel@huma.unca.edu.ar
En el asunto del mensaje: colocar nombre, apellido y diplomatura.
El archivo adjunto nominarlo con apellido, nombre y Cuota N°: en el comprobante de pago deben ser visibles fecha, monto y destino de la transferencia.
Inscripción
Las inscripciones se realizan completando el formulario:
Inscripción Online